北京师范大学党委书记程建平：构建兼具中国特色与时代张力的教师美育素养培养体系

《党的十八大以来，党和国家高度重视美育工作，教师美育素养提升作为学校美育的核心环节受到前所未有的关注。习近平总书记指出：“要全面加强和改进学校美育，配齐配好美育教师，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。”进入新时代，学校美育已被确立为落实“立德树人”根本任务的重要战略路径。2020年，中共中央办公厅、国务院办公厅颁发《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，对学校美育的性质、功能、目标作了系统阐述，并对学校美育工作进行了全面部署。2023年教育部发布了《教育部关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，强调“以美育浸润教师，发挥教师职业的美育功能，提升全员美育意识和美育素养，塑造人格魅力，涵养美育情怀”，体现出美育作为教育重要支柱的战略定位和目标导向。2024年9月召开的全国教育大会上，习近平总书记再次强调，“培养造就新时代高水平教师队伍”，“要实施教育家精神铸魂强师行动”。提升教师美育素养已成为深化学校美育改革、支撑教育强国与文化强国建设的重要着力点。

固本培元：新时代教师美育素养的内涵与属性

美育，即美感教育，英文名称为Aesthetic Education。西方美育思想起源于古希腊哲学家柏拉图和亚里士多德等人的教育思想，后经德国古典美学重要代表人物席勒升华为一个独立范畴。席勒在1795年发表的《审美教育书简》中首次提出“美育”这一概念，并将其定义为“审美教育”，强调通过艺术和审美活动实现人格的完整与自由，强调美育是沟通理性与感性、实现人性完满的自由活动。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中，立足人的全面发展，提出“按美的规律塑造”的美学实践观，揭示了人类劳动实践与美的创造之间的本质联系。20世纪初，美育概念经王国维、蔡元培等引入中国，被置于现代教育的总体框架中，着力于培育“完全之人物”。中华美育强调“以美育人、以美化人、以美培元”，通过培根铸魂，给人以实现全面发展的动力，关系中华民族美好未来。当今时代，在民族认同高涨、网络文化兴盛、媒介融合加速等多重缠绕的语境下，美育日益上升为重要的国家文化、人才与教育战略，它突出地表现为如下四重内涵和三重属性。

1.新时代教师美育素养的内涵

一是新时代教师美育素养体现为审美鉴赏与表现能力。教师需要具备敏锐的审美感知，能够精准、多方位地鉴赏各类艺术作品、自然景观以及生活中的美好事物，洞悉其中的美学价值与艺术魅力。同时，教师自身还应拥有一定的艺术表现能力，如美术、音乐、舞蹈、戏剧、影视等方面的基础技能，以便在教学中能够生动形象地向学生展示美、诠释美，身体力行地传达艺术的感染力。

二是新时代教师美育素养体现为教学转化与引导能力。这要求教师能够巧妙地将美育融入学科教学的各个环节之中，实现以美育情、以美化人的教育目标。不同学科蕴含着不同形式的美，如数学中的逻辑美、物理中的科学美、历史中的人文美等。教师要善于挖掘这些学科之美，并将其转化为教学内容，引导学生在学习知识的过程中感受美、理解美。

三是新时代教师美育素养体现为媒介使用与反思能力。在数字化时代，各种媒介成为美育的重要载体。教师要熟练掌握多媒体教学工具、数字艺术软件等媒介技术，利用丰富的数字资源开展美育教学活动，营造美育环境。同时，教师还须具备对媒介内容的反思能力，能够辨别信息的优劣，筛选出适合学生的美育素材，引导学生正确看待和使用媒介，避免受到不良信息的干扰。

四是新时代教师美育素养体现为文化理解与传承能力。教师应深刻理解多元文化的内涵与价值，尊重不同文化背景下的审美差异，能够在教学中引导学生树立开放包容的文化观念。此外，传承中华美育精神与中华美学精神是教师不可推卸的责任。中华传统文化中蕴含着丰富的美学思想和艺术形式，教师要深入研究并将这些传统文化元素融入教学，培养学生对中华民族文化的认同感和自豪感，让优秀传统文化得以传承和发扬。

2.新时代教师美育素养的属性

《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》指出，“全面把握教育的政治属性、人民属性、战略属性，落实立德树人根本任务，为党育人、为国育才”。

从政治属性层面来看，新时代教师美育素养是落实立德树人根本任务、培养全面发展时代新人的关键要素，是贯彻党的教育方针的重要体现。通过美育，教师可以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，以社会主义核心价值观为引领，传播主流审美观念，厚植学生的家国情怀与文化自信，在审美教育中强化意识形态安全与文化主权，确保教育事业始终沿着正确的政治方向前行。

从人民属性层面来看，新时代教师美育素养关乎以人民为中心的教育理念，其水平直接关系到人民群众审美能力与文化素养的养成。教师美育素养的培育，有助于满足不同地域、不同背景学生的美育需求，让每个学生都能在美育滋养中感受美、创造美，进一步通过艺术唤醒个体生命尊严与主体意识，使美育成为促进教育公平、满足人民美好生活需要的民生工程。

从战略属性层面来看，新时代教师美育素养关乎国家文化软实力建设与民族复兴伟业的实现。一方面，美育素养是建设教育强国、文化强国的重要支撑，教师通过传承中华美学基因，弘扬时代精神，增强文化自信与认同。另一方面，在科技竞争时代，教师需借美育赋能和培育学生创新思维、跨文化沟通能力，为迎接人工智能时代的挑战培养具有创新审美能力和国际视野的人才。

识变应变：当前教师美育素养培育的挑战与问题

2016年发布的《中国学生发展核心素养》对核心素养体系提出了“文化基础、自主发展、社会参与”三大方向，对学校美育工作提出了更高的要求。美育需要超越单一的艺术技能传授，转向支持学生表达力、合作力、文化认同感等关键能力的培育，这对教师的美育素养提出了系统性的新要求。随着信息技术的迅速发展和普及，教育环境也随之快速变化与发展，教师美育素养的培育面临着诸多严峻挑战。总体来看，这些挑战主要集中在教师主体、培养机制、资源供给、技术转型等内外部层面。

1.教师主体层面：美育理念与技能的双重不足

在教师主体层面，存在美育理念与技能双重不足的问题。例如，有些教师对美育育人价值的认识仍停留在较为浅显的层面，将美育简单等同于艺术技能培训，或者仅仅将其视为一种课外活动，而忽视了美育在塑造学生人格、培养学生审美情感和创新能力等方面的关键作用。这种狭隘的美育理念导致在教学实践中，美育被边缘化，未能真正融入日常教学的整体规划之中。而在非艺术学科教师群体中，这一问题更为明显。由于缺乏系统的美育知识学习和教学技能培训，教师在教学过程中难以挖掘和利用本学科中的美育元素，难以实现五育并举、融合育人的教育目标。例如，一些数学教师在教学中仅仅关注数学知识的传授和解题技巧的训练，常常忽略数学中如对称美、简洁美、逻辑美等丰富的美学内涵。同样，在语文教学中，部分教师只注重字词解释、文章分析等基础知识的讲解，未能引导学生深入体会文学作品中的意境美、情感美和语言美，使得语文教学缺乏审美维度的深度和广度。

美育是审美教育、情操教育、心灵教育，也是丰富想象力和创新意识的教育。教师在美育理念与技能上的双重不足，不仅制约了学生审美和人文素养的全面提升，也阻碍了美育在学校教育中的有效实施。应在教师培养和培训中引入更多跨学科、情境化的美育素养训练，例如运用戏剧等体验式方法，帮助教师发展语言表达、课堂组织、情绪调控等与教学紧密相关的各类能力，为美育元素更好地融入各学科提供有力支持。同时，教师要关注学生个体成长，尊重和保护学生的兴趣爱好和个性特点，全面考查学生发现美、体验美、表现美、鉴赏美、创造美的能力。

2.培养机制层面：职前职后脱节与评价激励欠缺

在培养机制层面，教师美育素养培育存在职前职后脱节以及评价激励欠缺的问题。一是职前培养阶段课程设置存在缺陷。例如，美育课程在师范类专业中的覆盖面不足，许多专业仅开设了少量的美育相关课程，且课程内容往往局限于艺术史、艺术概论等理论知识，缺乏与实际教学相结合的实践环节。此外，在学科教学法相关课程中，也普遍缺乏美育融合模块，未能引导未来教师掌握将美育理念和方法融入具体学科教学中的技巧。在这种培育模式下，师范专业学生虽然具备了一定的学科知识，但在美育教学方面的能力捉襟见肘，难以满足学校美育教学的实际需求。

二是职后培训情况不容乐观。目前的职后培训呈现出碎片化的特点，内容多以理论灌输为主，缺乏系统性和针对性。同时，培训未形成分层分类的体系，未能充分考虑不同学科、不同学段教师的差异化需求。例如，小学教师、中学教师和大学教师在美育教学中面临的问题和需求各不相同，文科教师和理科教师对美育融入学科教学的方式也有不同的侧重点，但现有的培训体系未能对此进行有效区分，导致培训效果欠佳。

三是评价激励机制不够健全。在教师考核体系中，美育实践的纳入程度较低，且评价方式不够合理。许多学校仅仅将学生的艺术成绩或艺术比赛获奖情况作为评价教师美育工作的主要指标，却忽视了教师在日常教学中对学生审美素养的培养过程和效果。这种片面的评价方式无法全面、准确地反映教师的美育工作质量，也难以激发教师参与美育教学和提升自身美育素养的积极性。

3.资源供给层面：配置不均与协同创新乏力

在资源供给层面，教师美育素养培育的问题主要体现在配置不均与协同创新不足两方面。在美育师资、设施、课程资源等方面，城乡、区域、校际以及群体之间仍然存在着显著的不平衡。城市学校往往能够吸引到更多优秀的美育教师，拥有先进的艺术教学设施和丰富多样的美育课程资源，而农村学校和偏远地区学校则面临着美育师资匮乏、教学设施简陋、课程资源短缺的困境。这种资源配置的不均衡直接导致了教师美育素养发展的明显差异。农村和偏远地区的教师由于缺乏良好的教学条件和学习机会，在提升自身美育素养方面面临着重重困难，难以与城市教师站在同一起跑线上。

此外，大中小学美育之间以及学校美育与社会美育之间的协同发展水平不足。在教育体系内部，大学、中学和小学之间缺乏有效的美育衔接机制，各学段的美育教学各自为政，无法形成连贯的美育培养体系。同时，学校美育与社会美育资源相互隔离，未能充分整合利用。社会上丰富的艺术场馆、文化机构、民间艺术资源等未能与学校美育教学有机结合，导致学校美育教学内容单一，缺乏生活气息和时代感。这种协同创新不足的状况，限制了教师获取多元美育资源的渠道，也阻碍了教师美育素养的全面提升。

从总体上看，国家层面正积极推动“艺术五进”“美育浸润”“课程一体化”等一系列顶层设计落地，着力从制度上保障美育资源和评价机制的公平性、可持续性。但从实际落实层面来看，仍然面临不少挑战。教师作为美育的关键实施者，其美育素养水平直接关系到这些政策目标能否真正落地。只有切实打破资源供给的不均衡，强化不同学段、校内外多元资源的协同联动，才能为教师提供更加丰富、可持续的发展支持，从而推动新时代学校美育体系真正生根见效。

4.技术转型层面：数智美育素养的结构性滞后

在技术转型层面，教师美育素养培育主要面临着数智美育素养结构性滞后的问题。随着数智技术的飞速发展，传统美育方式和观念面临着前所未有的挑战，新的美育格局正在形成。然而，教师在美育素养培育方面却体现出明显的结构性滞后。一方面，教师在数智技术的应用上较为表层化。虽然许多教师已经开始使用多媒体设备进行教学，但仅仅停留在播放课件、展示图片和视频的层面，未能充分挖掘数智技术在美育教学中的独特优势。例如，虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等技术可以为学生创造沉浸式的审美体验环境，但大部分教师对这些新兴技术的应用还处于探索阶段，无法将其有效地融入日常教学中。

另一方面，教师的媒介批判能力不足。在信息爆炸的时代，网络上充斥着大量的美育资源，但质量参差不齐，其中不乏价值观扭曲的内容。教师由于缺乏对媒介信息的批判性分析能力，对优质、健康的美育素材择取有限，甚至可能会将一些不良信息引入到教学中，对学生的审美观念和价值观造成负面影响。例如，一些网络上流行的低俗艺术作品或虚假的文化宣传，可能会误导学生的审美判断，而教师如果不能及时加以辨别和引导，将会对美育产生负面影响。这种数智美育素养的结构性滞后，使教师在面对数智时代的美育需求时显得力不从心，难以充分利用现代技术提升美育教学质量，也不利于自身美育素养的与时俱进。

铸魂立己：提升未来教师美育素养的实施路径

面对教师美育素养培育的多维挑战，未来亟须以系统性思维突破传统范式桎梏，构建兼具中国特色与时代张力的实践路径。广大师范院校作为教师教育的主力军，是高素质教师队伍建设的主阵地，理应在教师美育素养提升中发挥更为重要的作用。

1.推动跨学科融合，构建中国特色教师美育素养培育体系

在教育人才的培养阶段，要发挥广大师范院校教师教育优势，探索美育素养的跨学科融合路径，构建中国特色教师美育素养培育体系。

例如，北京师范大学积极探索“四维融合”美育体系。一是建立健全学校党委统一领导、党政相关部门齐抓共管、北京师范大学美育中心主导推进的多部门协同联动的工作机制。二是创新美育育人模式，课程、学科、活动、社团、环境美育“五大圈层”同频共振，凝聚美育育人的强大合力。三是强化美育实践体验，坚持面向人人，加强学分制展演实践平台建设，结合专业学科特色，培养社会实践能力和教育引导素养，为未来多元化、跨学科的教学奠定实践基础。四是坚持美育文化浸润，营造美育生态，注重培育学生文化主体意识，常态化举办各类艺术讲座，培养具有高雅审美趣味、高尚人格修养的“四有”好老师和拔尖创新人才。

通过“四维融合”美育体系的构建，学校为师生提供了全方位、多层次的美育教育，培养了大批具有高阶美育素养的未来教育者，为构建中国特色教师美育素养教育体系提供了宝贵经验。

2.激发协同创新活力，推动教师美育素养优质均衡发展

优化区域教育资源配置，缩小教师美育素养在城乡、区域、学校、群体之间的差距，推进大中小学美育之间以及学校美育与社会美育之间的协同发展，是提升教师整体美育素养水平的重要举措。

近年来，国家针对性实施了一系列教师教育专项计划，产生了积极效果，但教育发展不均衡仍然是限制教师美育素养提升的突出问题。对此，要进一步研究整合“国优计划”等现有的招生专项，制定新时代国家“强师工程”，结合区域、学段、学科师资需求动态监测，统筹教师职前职后培养、供需匹配和政策追踪评估，重点优化对中西部欠发达地区的师资补充机制。

一方面，深度聚焦中西部欠发达地区教师队伍建设，北京师范大学全面实施“强师工程”，按照“培养一批、输送一批、提升一批”的整体思路，全流程服务“四有”好老师选育成长，助力乡村振兴和教育优质均衡发展，不断提升中西部欠发达地区教师队伍建设水平和基础教育质量。此外，学校还推出“电影下乡——新时代大学生美育支教行”，联系多所师范院校师生举办三届西部写生活动，深入中西部乡村基础教育欠发达地区，以“美育+思政”的创新模式，打造“行走的美育思政课”，推动乡村地区基础教育发展，加强和改进新时代乡村中小学美育工作，助力乡村教育振兴和文化振兴。

另一方面，积极与多所中小学建立合作关系，开展校际交流活动、联合教研项目等。北京师范大学探索构建“高校—中小学”美育协同发展共同体。高校教师为中小学教师提供专业指导和理论支持，中小学教师则为高校提供教学实践案例和反馈信息，双方共同探索美育教学的新模式、新方法，实现互利共赢。此外，学校还大力开展基础教育学科共同体建设，以“理念共识、资源共享、成果共生、质量共建、发展共促”为宗旨，充分发挥办学优势，引领基础教育学校发展。其中，作为全国艺术教育一体化建设的先行者，艺术学科共同体旨在重塑美育格局，加速艺术新课标的落地实施，扎实推进大中小学艺术教育一体化建设。

3.健全智慧美育创新机制，助力教师数字美育素养提升

数智技术的迅猛发展，深刻地改变着教育生态。为更好地适应新时代美育发展的需求，将数字美育素养明确纳入教师专业发展标准和培训体系已成为当务之急。这不仅是对教师能力结构的一次优化升级，更是推动美育教学创新，实现教育现代化的关键举措。

要清晰界定数字美育素养的具体内涵与指标，丰富新时代教师专业发展的标准。例如，要求教师具备熟练运用数字工具进行美育教学设计的能力，能够根据教学目标和学生特点，合理选择并整合各类数字美育资源，如在线艺术课程、虚拟艺术展览、数字艺术创作软件等，设计出富有创意和吸引力的教学方案。同时，教师还需掌握运用数智技术开展美育教学评价的方法，通过数据分析了解学生的学习进度、兴趣偏好以及审美能力的提升情况，从而为个性化教学提供依据。在培训体系建设上，需构建分层分类、循序渐进的培训课程体系。充分利用虚拟教研等方式，针对不同学科、不同教龄、不同数智技术基础的教师，设置差异化的培训内容。

要积极构建数字化教育平台，巩固智慧美育创新机制的支撑。自2024年起，北京师范大学实施“教育数字化战略示范工程”，落实《北京师范大学“互联网+教育”改革创新行动计划》，以学校层面的教育数字化转型为示范，凝练模式、标准和体制机制，引领构建社会层面的终身学习公共服务体系。

要建立数字美育评价机制，鼓励教师探索和实践数字美育。在评价指标设定上，应充分考量教师在数字美育教学中的创新表现。例如，关注教师是否能够将新兴数智技术巧妙地融入美育教学过程，创造出独特的教学情境，激发学生的学习兴趣和审美创造力；是否积极参与数字美育课程的开发与设计，丰富美育课程资源；是否利用数智技术开展多元化的教学评价，全面、准确地评估学生的美育学习效果等。对于在数字美育探索和实践中表现突出的教师，给予相应的奖励和激励措施，充分调动教师提升数字美育素养的积极性和主动性。

新时代新征程，我们要以弘扬教育家精神为引领，持续深化美育理论创新与实践探索。不断完善教师美育素养培育的长效机制，从课程设置、教学实践、师资培训等多方面入手，全面赋能教师美育素养的提升，努力造就一支情怀深、素养全、专业精、善育美的高素质专业化教师队伍，为探索具有中国特色的现代化美育发展之路贡献师范院校的智慧与力量，推动美育在培养时代新人、推动社会进步、促进人类文明交流中发挥新的更大作用。

（来源：《中国高等教育》2025年第15-16期）