哈尔滨工程大学党委书记宋迎东：构建“四链协同”的产教融合卓越工程人才培养体系
《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，“建强国家卓越工程师学院、国家产教融合创新平台等”。卓越工程师在推进中国式现代化进程中具有不可或缺的地位和作用，而产教融合培养是建设具有中国特色、世界水平的卓越工程师自主培养体系的重要途径。“四链协同”的产教融合卓越工程人才自主培养模式，以高等教育链为牵引，通过“课程体系共建链”打破学科壁垒、“政产学研贯通链”强化校企协同、“优质‘双师’转换链”破解师资瓶颈、“创新平台融合链”赋能实践培养，构建起“教育链驱动、产业链导向、创新链赋能、人才链集聚”的全域融合生态，为加快实现高水平科技自立自强和推进中国式现代化输送强劲人才动力。
打造协同课程体系共建链，推动校企全过程育人
高等教育是国家发展水平和潜力的重要标志，高校要把高质量发展作为研究生教育的生命线，以高质量教育推动破解我国高质量发展面临的问题，构建“校企课程体系共建链”，推动课程体系、专业实践体系、学位论文选题机制创新，以人才强国推进中国式现代化。
1.课程体系建设创新
高等教育的人才培养目标是根据一定社会历史时期的客观要求和教育目标而制定的，课程体系结构是根据既有的培养目标而形成。高校在确定培养高质量、适应产业企业发展需求的卓越工程师人才培养目标时，必须瞄准目标配套搭建适配课程体系，坚持课程建设与人才培养目标同向同行。一是瞄准企业工程建设领域能力素质要求和学生个性化学习需求，瞄准学校重点面向行业领域，集中优势资源打造专业化、特色化、模块化课程体系，注重课程设置“交叉性、工程性、先进性”的特点，通过科教融汇、产教融合，着力打造具有国际视野、中国特色、面向企业需求的课程体系。二是坚持课程思政与思政课程同向同行、灌输与教化相结合，从国家需要、科技范式、人文底蕴三个层面将学校特色与思政课程、课程思政建设深度融合。
2.专业实践体系创新
专业实践作为理论教学的有效延伸，能够通过真实情境中的具身认知促进知识结构的动态重构，将抽象的理论知识转化为具象的实践能力。一是依托校企联合实验室等平台，打通高校人才培养与企业人才需求“最后一公里”。高校应按照教育部、各省教育厅等部门关于校企联合平台建设有关要求，立足学校人才培养特色优势，坚持学科交叉、融合创新，整合学科、师资等优势资源，集中发力打通校企人才供需“最后一公里”。二是搭建类企业级别工程实践教学平台，提升校企协同育人效能。类企业级别工程实践教学平台能够将企业生产流程嵌入教学，帮助学生在虚拟仿真环境中完成产品研发生产全周期学习体验，有效弥合“校园”与“生产线”之间的鸿沟，有助于培养适配产业、企业需求的卓越工程师，为国家创新驱动发展战略提供人才支撑。
3.学位论文选题机制创新
把科研成果具体应用于推进中国式现代化建设是科技工作者的责任，也是研究生培养的现实指向。高校坚持联合培养，将专业实践课题与学位论文选题深度绑定，真正做到“企业一线真问题—联合攻关真课题—学位论文真选题”，帮助学生建立系统学科思维，提升提出问题能力。一是坚持整体性原则，一体化推进学位论文与工程项目深度绑定。高校应一体化推进专业教育与职业发展，贯通工程成果与论文标准评价体系，全链条、一体化设计课程、实践与论文环节，推动学位论文与工程项目深度绑定。二是坚持系统性原则，校企联动提升研究生学位论文质量。高校应常态化组织校企导师对接会，建立完善联培体系，举办针对学位论文选题、指导、答辩、应用等方面开展交流对接活动的论坛，围绕专业学位培养内涵、学术道德与学风等开展专题研讨。
搭建产学研用贯通链，牵引多元主体合同发力
当前，新一轮科技革命和产业变革相互促进，高校科技创新优势与产业成果转化优势相辅相成。高校要深入把握科技创新与产业创新的内在逻辑，以卓越工程师的高质量人才培养助力高质量发展。
1.组建政产学研共同体
高校应深入贯彻落实习近平总书记关于教育科技人才的重要讲话精神，抓好教育、科技、人才工作，打破组织边界与制度壁垒，通过与政府有形的手、市场无形的手的协同共振，有效推动经济、产业、企业积极有序发展，助力实现中国式现代化。一是坚持创新引领，高校应依托学校多学科交叉优势，面向企业一线需求，深化核心技术研究，为企业、产业高质量发展提供技术保障。二是坚持开放合作，高校应坚持开放合作的态度，积极推动资源整合工作，联合政、企、研等机构探索合作共进运行模式，推动多方资源有效整合，共同推动高校研究生人才培养工作。三是坚持育才赋能，应深入发挥高校人才培养主阵地作用，与龙头企业共建人才联合培养基地、育人联盟，为产业、企业、应用市场输送兼具技术能力与合规意识的高素质人才。
2.共建新型研发机构
高校应超前布局国家建设和国防急需等重点领域、进一步凝练基础前沿与交叉学科技术方向、打破传统专业学科壁垒，创新校企合作模式，共建科技创新与人才培养深度融合的新型研发机构。一是从源头介入，改变以往带着既成技术找企业合作的运营模式，创新实施“搭平台、建生态、揽资源、聚能人、展科技、惠企业”模式，深入对接企业，精准定位，打通上下游产业，推动科技成果转化跨越主体间鸿沟，打通科学到技术转化的关键环节，以更高效的方式解决企业燃眉之急，提升行业和区域整体科技创新能力。二是从关键介入，牢牢把握“人才第一资源”这一关键要素，畅通产教融合多元主体的知识、技术、项目、专业人才渠道，推动高校—产业环境搭建，通过交叉优势学科人才培养高地，推动高质量人才供给侧—需求侧双向贯通，向企业、产业源源不断输送卓越工程师后备人才。
3.创建工程教育组织
高校应聚焦新工科建设，创建工程教育组织，争取带动区域内多主体主动服务企业转型发展需求，吸纳、引入企业参与人才培养各环节，培养适应发展需要的卓越工程师等高水平人才。一是组织带动区域内多主体主动服务企业转型发展需求，高校要坚持“学生中心、产出导向、持续改进”理念，不断强化专业服务产业能力，开展产教对接大会、高校科技成果展，专门组建校企联合培养定制化专班，坚持问题导向，定制课程体系、师资队伍，确保研究生人才培养质量达到行业既定要求。二是推动企业参与人才培养各环节，高校要聚焦本单位人才培养特色与优势，梳理领域内头部目标企业清单，积极探索校企联合人才培养模式，吸引头部企业的卓越工程师进入高校人才培养各环节，拓宽人才培养的视角。三是促进专业培养与职业发展精准衔接，高校应瞄准企业“真问题”，开展校企导师“真研究”，推动学生入企“真实践”，打通高质量研究生人才“毕业”“就业”与“职业发展”的“最后一公里”，推进产教融合联合培养基地高质量发展。
形成优质“双师”转换链，实施双向赋能
工程双导师制是产教融合人才培养改革的关键举措。高校与企业作为工程硕博士培养的两大主体，要构建双向赋能的协同机制，推动高校教师向“工程型学者”转型，促进企业工程师向“教学型专家”转化，实现双导师协同育人，打造高水平师资共同体。
1.推动高校教师工程性转型
部分高校研究生导师队伍存在实践经验不足、教学与产业需求脱节等问题，导致研究生培养“重理论轻实践”，制约创新能力发展。一是建立教师挂职锻炼制度，高校要强化青年教师专业实践背景，制定合理政策，推动教师“沉浸式”入驻企业，聚焦企业转型升级中的核心技术难题，凝练校企联合攻关课题，拓宽应用研究视野；要在职称评聘、人才申报、教学考核等环节实施政策倾斜举措，全面支持高校教师深入企业开展协同创新工作，鼓励教师主动积累企业工程实践经验。二是设立校企联合科研专项，高校要通过“揭榜挂帅”等形式定期面向高校教师发布聚焦企业真问题的课题指南，以“卡脖子技术”和区域产业需求为导向，依托任务清单明晰高校导师职责、人才培养目标、学生入企培养标准等核心要素，推动产教融合育人精准落地；要加大校企合作课题经费支持力度，引导校内导师与企业开展跨学科协同攻关，破解科研碎片化难题，构建高效产学研协同攻关机制。
2.推动工程师教学性转化
在新一轮科技革命和产业变革深度交融的背景下，传统高校教育模式已难以满足高端制造业对复合型人才的需求，推动工程师教学性转化已成为破解工程教育与产业需求脱节难题、培育复合型工程创新人才的关键抓手。一是构建“引企入教”课程共建机制，高校要以校企联合确定的人才培养课题库为依据开展生源精准选拔，依托表彰奖励、职称晋升、设立企业教席等多元激励措施，引导企业人员通过兼职授课、实践指导等形式深度参与高校教学，强化企业专家与高层次人才对卓越工程师培养的赋能作用；要邀请工程师参与专业课程开发，合作编写案例教材、设计实践教学模块，将产业前沿技术转化为教学内容，实现课程体系与产业需求的深度对接。二是推行“企业出题—导师解题—学生选题”项目制培养模式，高校要与企业共建项目库，由工程师担任实践导师，指导学生围绕企业技术更新需求开展“真题真做”的沉浸式学习；要紧扣产业需求，按照国家急需的关键领域和重点产业设置专业类课程，通过校企联合组建专家团队研讨重构打造关键领域核心课程，促进产业先进设备、平台资源及高端人才优势与卓越工程师课程体系深度融合，确保研究生知识技能与产业需求高度匹配。
3.推进双导师协同育人
推进双导师协同育人是破解传统工程教育中理论与实践断层、提升人才培养与产业需求适配性的关键路径。一是实施双导师联合培养负责制，高校要明确高校导师与企业导师的职责分工，高校导师聚焦于理论知识传授、科研能力培养与学业生涯规划，企业导师专注于实践技能指导、行业前沿趋势研判与职业素养培育，强化协同补位，形成“理论+实践”育人互补效应；要为学生配备“高校理论导师+企业实践导师”组合，双导师全流程共同参与培养方案制定、科研项目指导及职业发展引导，通过联合组会、课题共研等机制，确保课程学习内容、论文研究方向与产业技术需求紧密衔接，提升卓越工程师培养的针对性与实效性。二是构建校企导师常态化沟通机制，高校要借助卓越工程师培养院长论坛、研讨会、国际会议等高层次活动，围绕卓越工程师培养改革中的重点挑战与核心问题开展经常性研讨，不断拓展产教融合的育人网络；要建立长效培训机制，通过系统化课程与常态化实训，提升校企导师的科研水平和育人能力；要实施正向激励机制，组织优秀校企导师评选，遴选典型指导案例，将评选结果纳入职称评审加分项或给予专项奖励基金，激发导师育人积极性。
创新平台融合链，推动企业创新模式与教学环节相融合
企业是科技创新与产业升级的核心推动力量，在卓越工程师培养中需强化企业创新主体作用；高校作为知识创造与传播的主阵地，要在产教融合培养体系中与企业构建协同育人机制、深入把握企业创新逻辑与实践模式、构建契合工程教育需求的培养体系、开展有组织的科研合作与联合培养，不断提升研究生的实践应用能力和创新素养，推进企业要素与教育场域的深度融合。
1.搭建校企协作创新人才培养载体
当前我国产业转型升级对工程师人才的能力需求日益提升，从单一技术能力向跨学科知识综合应用与系统工程问题解决能力转换。校企协作创新平台通过整合高校科研资源与企业技术场景，构建“教育链—创新链—产业链”三链融合的生态体系，基于企业实际需求设计卓越工程师人才培养路径，实现教育与产业的无缝衔接。一是构建以企业为主导的产学研协同创新体系，强化企业“技术创新决策主体、研发投入主体、科研组织主体、成果转化主体”的地位，形成企业提供技术导师与实践场景、高校提供课程体系与学术资源并承担前沿技术创新研究的产学研一体化人才培养体系。二是打造校企协同育人平台，围绕“需求对接、资源共享、能力共建、成果共生”的运行逻辑，突破传统校企合作的表层对接，推行“企业出题、学生解题”模式，建设校企联合创新研究院/创新中心、校企联合实验室等载体，实现资源共享与利益共生。三是建立校企联合攻关基金，推动卓越工程师培养与产业技术攻关深度融合，以项目为载体，整合校企资源，实现技术创新与人才培养的同步推进，聚焦“产业技术攻关”与“卓越工程师培养”双重目标，在前沿技术攻关中着重培养学生复杂工程问题解决能力、跨学科整合能力、技术创新转化能力、产业链协同能力。
2.打造产教融合信息服务体系
产教融合信息服务平台的建设，需以数字化为纽带、以协同为内核、以评价为驱动，实现教育链与产业链的深度耦合。一是建立“企业发布—高校承接”实习实践对接机制，企业通过信息服务平台发布技术攻关需求、岗位能力标准及实习实践计划；高校利用大数据与AI技术，推动实现学生能力画像与企业岗位需求的智能匹配，动态推荐实习岗位、就业岗位，实现“企业出题—高校解题”的精准对接；搭建数字孪生技术模拟工业场景，学生可远程参与企业项目开发，降低时空限制，提升资源利用效率。二是建立基地全过程数字化管理机制，通过VR/AR技术模拟生产线调试、设备运维等场景；全流程数据追踪，采用区块链技术记录学生实践数据，确保学习成果可追溯；企业开放产线数据供教学研发，与高校共享产线，高校科研设备反向支持企业技术攻关，实现双向赋能。三是建立校企协同育人评价机制，量化明确能力指标，设计双主体评价体系，企业主导制定“技术能力+工程素养+创新潜力”三维评价模型；形成双导师动态考核格局，企业导师侧重实践成果，学术导师考核理论创新，生成综合评价报告；实现国际认证与学分互认，引入IEEE、ASME等国际工程师认证体系，推动学历与行业资格互认；推动利益共享与长效激励，明确校企联合成果按投入比例确权，政府通过税收优惠、编制互认等政策，激励校企深度合作。
新时代新征程，高校要坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，持续深化“四链协同”的产教融合卓越工程人才自主培养模式改革，进一步强化产教融合体制机制创新，提升卓越工程师培养国际化水平，努力造就更多爱党报国、敬业奉献、具有突出技术创新能力、善于解决复杂工程问题的新时代工程师，为以中国式现代化全面推进强国建设、民族复兴伟业作出新的更大贡献。
（来源：《中国高等教育》2025年第19期）