余应鸿、张翔：中国式新师范助推教育强国的价值逻辑与行动路向
一、中国式新师范的本质意蕴（略）
二、中国式新师范助推教育强国的价值逻辑（略）
三、中国式新师范助推教育强国的挑战（略）
四、中国式新师范助推教育强国的行动路向
中国式新师范作为我国新时代师范教育的新样态，须重构“涵养德行”的中华传统师范精神，升级师范教育性能，打造中国式师范品牌，培养和造就堪当民族复兴大任的“大国良师”,筑牢教育强国建设的人才之基。
(一)重构“涵养德行”的中华传统“师范精神”,凸显中国式新师范的中国品性
《礼记》有云：“气如白虹，天也；精神见于山川，地也。”中国式新师范需要中华传统师范精神来引领，激励广大师生向着理想的教师形象奋发进取。中华传统师范精神是将中华民族的文化精髓与中国教师的优良传统融入师范教育之中，要求“涵养德性，启迪知识，以备为人师、为人范也”,凸显中国品位。归根结底，中华传统师范精神内核是“涵养德行”,主要包括国家责任、弘道使命与行为世范。对此，首先，涵养“国家责任”。通过大思政教育将国家精神、国家意志、家国情怀贯穿师范教育各个环节，让造就“大国良师”或成就“大先生”成为师范教育的首要目标，使“国家责任”成为师范生职业发展的“胚基”。其次，筑牢“弘道使命”。坚持“以最优秀的人培养更优秀的人”的理念，打造一流的教师教育者，并以教师教育者的人格魅力提升教育“温度”,帮助师范生潜移默化地接受“中国师范精神”品性的熏陶与润泽，使其深刻理解教师职业的时代重任，筑牢师范生“以文化人”的弘道使命。再次，修炼“行为世范”。坚守“学为人师，行为世范”的中华传统师范精神，将“行为世范”融入课程体系、社会实践、学校管理以及学校文化等关键环节，使“行为世范”深植于每一位师范生的心中，成为一种行为自觉。总之，中国式新师范需要涵养“国家责任”,筑牢“弘道使命”,修炼“行为世范”,重构“涵养德行”的中华传统师范精神，将家国情怀、教育信仰、理想人格融入师范教育全过程，凸显中国式新师范的中国品性。
(二)升级中国式新师范的“教育性能”,增强教育服务强国建设的贡献度
中国式新师范之“新”是一次全新换装，不仅指教育目标、教育方式、教育形式之“新”,更在于教育性能之“新”,意味着中国师范教育性能的优化升级。为此，中国式新师范必须从师范生专业增值效应、职后发展两方面深化改革。一方面，强化师范生的“专业增值效应”。所谓“增值效应”即师范生品格和智力培养方面的正态价值。中国式新师范要以“精品师范”建设为抓手，从教育理念、办学思路、培养模式、课程体系等方面全新升级师范教育系统，同时基于师范生经验、兴趣、最近发展区等开展有“温度”的教育教学，使其在思想品质、道德情操、专业学识与能力素养上实现增值，最大限度地提升师范生专业素养，为“造就大国良师”筑牢基础。另一方面，推动师范生职后持续发展。中国式新师范为师范生职后发展提供精心、精细、精准的职业生涯发展规划，赋予学生职后发展的专业根基，如专业批判力、创造力、想象力、学习力、人格力等，使之成为职后成长的“专业基因”,尤其是部属师范大学肩负优化教师教育课程内容和教学模式更新的责任，需要精准把握教师教育发展趋势，为师范生职后发展提供方向引领与理论指导，从而助推师范生职后持续发展。此外，利用数字技术赋能中国式新师范性能升级。紧密结合未来教育教学特征开设专门的信息技术与智能教育课程，重点培养师范生的信息素养与智能教育能力，确保他们具有胜任并引领未来教育的行动能力；挖掘数字媒体技术，用大数据、云平台、VR技术、人工智能等数字技术武装师范生培养的全过程，在“无处不在的设备”“无时不有的连接”和“无可比拟的价值”中推动信息技术与教师教育的深度融合，提升中国式新师范的教育性能，扩大中国式新师范在教师教育中的辐射力、示范力与领航力，使之成为教师教育体系的硬核与中枢，从而增强教育服务强国建设的贡献度。
(三)打造中国式新师范的“中国品牌”,提升教师教育的国际影响力
中国式新师范要以“育师”为价值统摄，扎根中国大地造就“中国品性”的“大国良师”,使其“讲好中国故事、传播好中国声音”,凸显“中国特色、世界水平”的中国式新师范的“中国品牌”,进而提升我国教师教育的国际影响力。为此，首先要构建教师教育“中国标准”,具体涉及三个方面。一是健全具有中国品性的教师资格标准。借助“教师资格认定”“师范专业认证”等途径，将习近平总书记提出的“四有好老师”标准和教育家精神纳入教师资格标准的关键指标，凸显教师准入门槛的中国品性。二是建立扎根中国大地的教师教育课程标准。围绕培养“造就大国良师”的目标，按照《教师教育课程标准(试行)》的学习领域、建议模块和学分要求，将中国传统文化的经典、礼仪、美德等充实到教师教育课程中，引导学生从中华经典文化中汲取智慧，从中华美德文化中涵养高尚品德和正直品性，从中华礼仪文化感悟恭敬、谦逊、礼貌的待人处世之道，从而构建凸显中国特色、中国话语的教师教育课程标准。三是优化具有中国特色的教师教育质量标准。建立本科层次为基准的教师教育专业招生标准，积极吸纳乐教适教善教的优秀学生攻读教师教育专业；同时完善教师教育机构标准、师范生实习实践标准、教师教育质量评估标准等。其次要重构师范教育的“中国制造”工序，具体涉及以下两个方面。一是优化师范生选拔程序，通过笔试、面试、心理健康状况测试等多种方式，全面考核学生的学科知识、理想信念、道德情操、教育情怀、仁爱之心，全面提高师范生的准入门槛；同时实施师范生二次选择与转流机制，鼓励师范生培养单位采取校内二次选拔方式择优选拔师范生，允许不愿或不宜做教师的师范生转出师范专业。二是优化培养过程。通过制度设计鼓励优秀教师为师范生授课，提升师范生课堂教学质量；同时创新教师教育U—S共生合作机制，强化师范生实践教学环节，不断提升师范生实践教学质量和工作胜任力。
一言以蔽之，在奋力推进教育强国战略进程中，中国式新师范链接基础教育与高等教育，拓宽教师教育发展空间，革新教师教育“中国标准”,铸造心怀“国之大者”的“大国良师”和“大先生”,为全面推进教育强国建设提供有力支撑。为此，中国式新师范一要重构“涵养德行”的中华传统师范精神，凸显中国式新师范的中国品性；二要升级中国式新师范的教育性能，增强教育服务强国建设的贡献度；三要打造中国式新师范的“中国品牌”,缔造最具现代感、历史感的中国版师范教育，为教育强国建设奋楫致远。
（来源：《西南大学学报(社会科学版)》2024年第4期）