全国政协委员、宁波大学校长蔡荣根：建立学科专业设置的动态预警与前瞻评估模型，从根本上改变“跟着跑”的被动局面

宁波大学创建于1986年，是一所在改革开放大潮中成长发展起来的地方综合性大学。办学40年以来，围绕学校捐建者、世界船王包玉刚先生提出的“要办就要办成一流大学”的目标，发挥综合性优势，实现跨越式发展，办学实力与学科竞争力稳步上升，成功入选国家“双一流”建设高校。学校扎根浙江，立足长三角、面向海内外，在国际上产生了较大的影响。

中国科学院院士、宁波大学校长蔡荣根表示，面向“十五五”，学校认真贯彻落实党的二十届四中全会和浙江省委十五届八次全会精神，聚焦区域产业发展，培养卓越创新人才，深入推进教育科技人才一体化改革，推进科技创新与产业创新融合发展，采取了一系列重大改革举措。

一体推进教育科技人才发展

《教育家》：宁波大学如何落实一体推进教育科技人才发展，在体制机制上有哪些创新举措？

蔡荣根：教育科技人才一体化，体现在地方高水平大学层面，关键在于以国家战略和区域发展需求为牵引，以体制机制改革为保障，将科技创新场景转化为育人场景，让人才在真实科研与产业环境中成长。近年来，宁波大学系统推进“教育、科技、人才”三位一体战略，以学科建设为龙头，以机制创新为抓手，按照“方向聚焦、力量整合、政策协同、相互支撑”的要求，促进三者深度融合。学校以产业需求为牵引，动态调整学科布局，撤销低契合度专业，增设智能科学与工程、机器人工程等前沿方向专业，并将招生指标、职称资源、空间配置等向优势学科和平台倾斜，实现资源一体化配置。

在组织机制上，学校打破壁垒，推动水产与相关学科共建共享，组建力学交叉创新研究平台，探索多学科交叉融合机制，推进学部制改革试点。在人员互聘上，学校出台实施细则，推动教师深入企业服务，创新“科技副总”与产业教授聘任，深化校企协同，探索“身份在宁大、干事在企业”的双聘模式，并与甬江实验室开展“六位一体”改革试点，在任务攻关、人才引育、联合培养上深度融合。在校地合作上，构建“一体两翼”格局（宁波大学创新港与宁波市国家大学科技园），打造集成式创新生态，实现教育链、创新链与人才链的有机衔接。

《教育家》：面对新一轮科技革命，学校未来5年在一体推进教育科技人才发展上有哪些重点规划？

蔡荣根：面对以量子科技、人工智能、生物制造等为引领的新一轮科技革命和产业变革，宁波大学在“十五五”期间将教育、科技、人才一体化发展提升至核心战略高度，并规划了三大重点攻坚方向，旨在实现系统性能力跃升。

重点规划一：构建战略需求精准识别与前瞻响应机制，提升学科专业布局的敏锐度与敏捷性。学校计划组建一个由战略科学家、龙头企业家、产业政策专家共同构成的“战略需求智库”，建立常态化研判制度。同时，将着力建设一个“产业需求大数据平台”，深度融合政府的产业图谱、企业的实时技术需求、就业市场动态数据以及本校毕业生的发展轨迹，绘制“战略—技术—人才”关联图谱。在此基础上，建立学科专业设置的动态预警与前瞻评估模型，目标是实现对国家战略方向与区域产业变革的“早期识别”与“快速响应”，确保学科专业布局能适度超前，始终走在产业需求演进的前沿，从根本上改变“跟着跑”的被动局面。

重点规划二：完善学科专业快速布局与动态优化机制，增强教育供给与产业需求的适配性。紧密对接区域产业发展需求以及技术快速迭代，学校将建立“学科专业储备库”制度，聚焦宁波市先进制造业、数字产业发展与海洋经济发展，对人工智能、低空经济、生物制造等前沿领域，实行“预先研究、并行论证、快速启动”的超常规布局模式。完善“方向—模块—微专业—新专业”的梯度培育体系，强化学校层面跨学科资源的统筹调配能力。更重要的是，构建一个以贡献度、适配度和发展度为核心的多维评价体系，形成“精准投入—高效产出—持续优化”的良性循环，确保教育资源投向最急需、最有潜力的领域。

重点规划三：创新科教产深度融合育人机制，推动人才培养模式的深刻变革。这是三位一体发展的落脚点。学校将致力于打造“平台共建、项目共研、人才共育”的协同育人新范式，推动全国重点实验室、省重点实验室等高能级科研平台全面向本科生和研究生开放。大力推行“战略任务驱动式”培养模式，系统性地将国家重大科技攻关项目、行业龙头企业的真实技术难题，转化为学生毕业设计、课程项目和科研训练的核心内容，让学生在解决“真问题”中锻炼“真本领”。同时，完善“科技成果转化反哺育人”机制，将概念验证、技术转移、创业孵化的完整商业实践链条，有机融入人才培养全过程。目标是为国家培育一批能够直面产业一线复杂问题、勇于挑战前沿科学难题、真正胜任国家重大战略需求的卓越工程师和战略科技后备力量。

学科、科研、人才全面布局，服务区域产业发展

《教育家》：宁波大学如何围绕浙江省“415X”先进制造业集群和宁波市“361”产业集群布局学科与科研？

蔡荣根：宁波大学是一所地方综合性大学，始终把服务区域经济发展放在重要位置。近年来，学校将学科与科研布局的锚点精准定位于服务区域产业发展，明确提出要服务地域的先进制造与高端装备、绿色石化与新材料、智能计算与人工智能、现代消费与健康等主导产业，实施了一系列主动对接、前瞻布局的改革举措。

在组织载体上实施“新工科新布局”重大改革。以“十五五”规划开局为契机，新组建六个新工科学院，包括力学与工程科学学院、机械工程与智能制造学院、集成电路学院、人工智能学院、土木工程与未来城市学院、地理科学与遥感技术学院。这些学院的成立并非简单地更名或拆分，而是以强化拔尖创新人才培养和深化产教融合为核心使命，旨在直接对接浙江省“415X”先进制造业集群，为宁波市“361”产业集群提供坚实的人才与智力支撑。

在育人平台上聚焦产教融合高能级平台建设。积极构建“现代产业学院—卓越工程师学院”双轮驱动的实践育人体系。目前，已建有“集成电路”“汽车零部件高性能制造”“智慧水产”等省级重点支持现代产业学院，以及“高端智能制造”“集成电路工艺和材料”“数字港航”等宁波市卓越（产业）工程师学院。这些平台依托学科、面向产业，深入推行校企共建共管机制，将企业的真实生产线、研发项目和技术标准引入校园，实现教育场景与产业场景的深度融合。

在学科方向上强化交叉与前沿布局。在巩固现有“集成电路科学与工程”一级学科博士点的基础上，前瞻性地重点培育“智能科学与技术”“遥感科学与技术”等新兴交叉学科。同时，积极响应未来产业趋势，新增“低空技术与工程”“低空运载技术与工程”“运动健康”等交叉二级学科方向。新设立“机器人工程”“智能科学与技术”等直接对应智能制造和数字经济核心领域的本科专业。这种布局旨在打破传统学科界限，培育能够解决复杂工程问题和引领未来技术变革的新的学科增长点。

《教育家》：宁波大学在推动科研成果服务地方产业方面有哪些机制，如何解决“实验室”到“市场”的难点？

蔡荣根：学校构建了一套多维度、立体化的成果服务与转化机制，主要包括：一是常态化的人才下沉与需求挖掘机制。通过持续推进“博士教授进企业”、选派“科技副总”和“科技特派员”，让科研人员长期深耕产业一线，既提供技术服务，更精准把握企业“真需求”。同时，举办如宁波市“力学+”科技合作大会等高层次对接活动，搭建集中式的供需桥梁。二是有组织的协同攻关机制。学校强化“一区一机构”布局，与各区（县、市）及制造业单项冠军企业深度绑定。近两年，联合地方政府设立专项经费，以“揭榜挂帅”方式公开征集和遴选团队解决企业技术难题，近两年共挖掘500余项企业技术需求，资助项目115项。三是重点突破的成果转化机制。聚焦原始创新技术，实施有组织的转化，在光电材料、高端质谱仪等领域实现了多项千万级转化，“盐碱地青蟹养殖”等项目产生了重大社会影响。

针对“实验室”到“市场”的“死亡之谷”难题，学校进行了富有成效的探索：第一，打造专业化的转化“中间站”。由宁波大学牵头，宁波市江北区政府、镇海区政府联合共建的宁波大学科技园成功入选首批浙江省大学科技园（省区域技术转移转化中心）名单，设立了全国高校首支自主出资并主导的3亿元创投基金，并出台“特区政策”，为成果转化提供金融和政策双重护航。第二，实施“概念验证”攻克“最初一公里”。学校设立了首期650万元的概念验证基金，专门用于支持实验室早期成果进行技术可行性、市场适配性的验证与熟化，降低其初期的不确定性风险。首批21个项目已成功验证，转化专利近百项，孵化科技型企业14家。第三，创新权益分配模式破除制度障碍。积极探索科技成果赋权改革，对用于创业的成果，可通过“赋权+约定收益”方式将所有权让渡给科研人员；试行“先用后转”“公开许可”等模式，减少企业前期投入风险，大大提高了合作意愿和转化效率。

打造拔尖创新人才一体化培育高地

《教育家》：在“双一流”建设中，宁波大学如何平衡学科建设和科研攻关、人才培养的关系？

蔡荣根：在“双一流”建设中，学科建设是统领，科研攻关是引擎，人才培养是根本，三者之间是相辅相成、融为一体的。宁波大学坚决摒弃将三者割裂对立的思维，致力于构建一个以“人才培养”为中心，以“高水平学科”为平台，以“重大科研攻关”为牵引的深度融合、相互赋能的生态系统。

打造拔尖创新人才一体化培育高地，推动学科优势向育人优势转化。推动拔尖创新人才培养模式改革，集中全校优质资源，开设培养未来科学家、卓越工程师、卓越管理人才的各类拔尖创新班。支持力学、数学、物理学等基础学科拔尖创新班改革，通过有组织科研，推进拔尖创新班学生全员、全过程参与国家级科研项目，融入省部级科研创新平台建设。这使得一流的学科平台和科研项目，直接成为培养一流人才的“练兵场”和“试金石”，实现了学科前沿优势、科研项目优势向人才培养优势的顺畅转化。

深化产教融合人才培养模式改革，以真实科研攻关重塑教学场景。学校面向先进制造业，联合行业龙头企业，共建省级现代产业学院和宁波市卓越工程师学院。在此平台上，我们大力推行“企业制、项目制、双导师制”的实战型培养模式，将企业面临的真实技术难题以及学校承担的国家级、省部级重点研发项目，直接转化为学生的毕业设计课题、课程设计项目和科研训练内容。学生不是在模拟环境中学习，而是在真实的科研攻关进程中成长。这既解决了科研的“应用出口”和“人才支撑”问题，又让人才培养过程与最前沿的工程实践和科研探索紧密结合。

贯通全链条生态育人机制，以创新实践驱动教学模式变革。宁波大学高度重视学生创新创业教育，努力把“会读书的人”培养成“会创造的人”。学校在中国国际大学生创新大赛、全国“挑战杯”系列竞赛中获得优异成绩，同时催生孵化了一批创新型企业。此外，学校系统性布局宁波市国家大学科技园、宁波大学创新港、概念验证中心等平台，并组建专业化技术转移公司，发起科创基金。这些平台不仅服务于教师成果转化，更向学生全面开放。学生可以在此直面从“实验室样品”到“市场产品”全过程的验证、中间试验、融资和孵化。这破解了科技创新、人才培养与产业发展“两张皮”的难题，将成果转化实践本身，打造成连接学科建设与人才培养的核心枢纽。

《教育家》：学校如何通过体制机制改革，来进一步实现跨学院、跨学科的协同？

蔡荣根：跨学院、跨学科的协同是培养复合型创新人才、服务复杂产业需求的关键。近年来，宁波大学以解决重大科学问题与现实问题为导向，推动了一系列体制机制改革，旨在激发内在协同动力。

在体制机制上，构建纵横交错的“协作网”。纵向就是以学科为单元组织学院，激发学科的内生动力与发展潜力，强化培育交叉学科与构建学科交叉融合机制的主动性。横向就是省市级科研平台与校设研究院，以解决重大科学问题与现实问题为导向，实现多学科交叉融合，更好促进学科发展。如冲击与安全工程教育部重点实验室，协同多个学院与研究院力量针对大型工程与高端装备的安全问题开展深入攻关，取得一系列成果。服务区域产业的同时，也支撑了力学“双一流”的学科建设。

在聘用机制上，打通跨学院“旋转门”。我们明确制定了跨学院兼职的岗位标准、职责边界与成果归属办法，同时大幅简化审批流程，从制度上鼓励并保障教师在主聘单位之外，能够顺畅地承担其他学院的教学任务、指导研究生或参与科研团队。对于高层次人才和团队，探索了“团队负责人制”，赋予其在全校范围内跨学院组建团队、支配资源的自主权。这种柔性的人事制度，使得人才不再被单一学院“锁死”，可以根据项目需求和学术兴趣自由组合，为交叉研究提供了人力资源的活水。

在评价体系上，树立协同贡献“指挥棒”。评价导向是行为的根源。学校改革教师评价体系，将教师参与跨学院、跨学科的科研合作、联合发表论文、共同申请重大项目、联合开设课程、合作指导学生等实质性协同成果，进行量化认定，并纳入职称评审、岗位聘用的核心考核指标，赋予其与独立成果同等甚至更高的权重。例如，在评价中，来自不同学科团队的合作项目、共同培养的交叉学科学生成果，都会得到明确认可。同时，将跨学科工作经历、企业工作经历作为青年教师晋升、骨干师资选拔的重要参考，倒逼师资能力跨界升级。这从根本上改变了教师“单打独斗”的收益预期，激励他们主动寻求合作，将个人发展融入团队和学校的整体战略。

《教育家》：宁波大学近年来在国家级、省部级科研平台建设中取得哪些突破？这些平台如何反哺教学和人才培养？

蔡荣根：宁波大学始终将高水平科研平台建设视为驱动学校内涵发展的核心引擎与反哺人才培养的战略资源。近年来，学校取得了里程碑式的突破，2024年底获批农产品质量与安全全国重点实验室，“十四五”时期新增省部级科技类平台16个和社科类平台2个，目前全校建设运行的省部级以上科研创新平台42个，主要集中在力学、水产、生物、信息等学科，在冲击与安全工程、先进光功能材料及器件、高端质谱技术、农产品质量与安全、绿色海水养殖等领域形成一批创新成果。

这些宝贵的平台资源绝非仅为科研服务，学校将其系统地、深入地融入育人全过程，使其成为培养创新人才不可替代的“实践沃土”和“第二课堂”。

把平台打造为拔尖学生的核心实践场域。学校明确要求高水平平台向优秀学生倾斜开放，推行“四优”政策：为拔尖学生优先安排优秀导师（通常是平台负责人或骨干）、优先进入优秀的科研团队与课题组、优先使用重点实验室的先进仪器设备、优先参与前沿性研究项目。这一政策确保了最有潜力的学生能够最早接触最前沿的科学问题，在最优质的环境中成长，极大提高了创新成果的产出效率与人才成长速度。

依托平台构建了递进式科研训练体系。学校在“全学程导师制”的引领下，设计了一套循序渐进的科研浸润路径。本科生从一年级开始，就可进入实验室进行观摩和基础训练；二年级进入具体课题组，参与部分实验和数据分析；三年级则正式融入科研团队，承担具体研究任务；到了四年级，直接结合所在平台的科研项目完成毕业论文。这条路径实现了科学研究与探究性学习的无缝衔接与深度融合，让学生在实践中学会研究，在研究中深化学习。

平台成为推动产教融合的战略支点。学校的省部级以上科研创新平台，不仅是基础研究的阵地，也往往是连接产业需求的桥梁。学校有意识地将这些平台承载的国家重大需求、行业前沿课题以及与企业合作产生的技术难题，系统性地转化为本科生的课程设计、毕业设计题目和研究生的研究课题。例如，新材料平台的研发项目可能成为《材料制备工艺》课程的实验案例；海洋工程平台的现场数据可能成为《数据分析》课程的真实素材。这使得平台的前沿科研活动，直接促进了日常教学内容的更新与升级，打造了从课内基础实验到课外项目实战，再到学位论文研究的贯通式培养链条，真正实现了科研资源向教学资源的有效转化。

《教育家》：在长三角人才竞争激烈的背景下，宁波大学吸引高端人才的独特优势是什么？

蔡荣根：在长三角人才高地竞争中，宁波大学作为一所快速崛起的地方综合性大学，形成了自身独特的引才优势，可概括为“城市赋能、学科牵引、生态留人”。

一是得益于宁波城市的区位与产业协同优势。宁波地处东海之滨，宁波舟山港货物吞吐量连续17年位列全球第一，为海洋工程、物流供应链等领域人才提供了全球级的应用场景，同时宁波作为“中国制造2025”试点示范城市，拥有吉利汽车、均胜电子、舜宇光学等龙头企业，它们与宁波大学都有良好的产学研合作。相较于上海、杭州等核心城市，宁波区域经济发展实力强劲，但房价理性、生活成本适中，为人才提供了“事业发展+生活品质”平衡的较优解。

二是学校的学科与平台优势。我们的力学学科为国家“双一流”建设学科，水产学科为省级登峰学科，应用经济学、生物学、信息与通信工程等3个学科为省一流学科A类，建有省部级以上科研平台42个，其中全国重点实验室1个。前段时间我们成立了6个新工科学院，就是要深度对接浙江省“415X”先进制造业集群和人工智能创新发展高地建设需求，打破传统学科边界，为区域现代化产业体系构建提供智力支撑。

三是学校的人才政策与工作优势。近年来，我们精心打造“宁大五优，人才无忧”服务品牌，切实解决人才的后顾之忧。依托“包玉刚人才”引才体系，坚持“高精尖特”导向，实行“一院一清单”，汇聚了一大批大师团队和高层次人才。同时构建了系统的人才培养体系，实施“项目清单制”“人选梯队化”“过程闭环式”，在院士、“杰青”、“长江”等人才项目上都实现了重大突破，特别是在2023年实现了自主培育中国工程院院士的重大突破。

（来源：“光明社教育家”公众号 2026年03月08日）